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维多利亚州是澳大利亚最大的一个州，其教育是异常发达，尤其是该州的基础教育更是值得他人学习，它的基础教育系统非常完备和高效。维多利亚州VCE（Victorian Certificate of Education）的高考内容在观念上，与中国一样，也重视思考和运用能力，但其做法，则更切实有效。
由此可见，中国高考的实施方式，开始由国家组织的统一命题、统一考试、统一批卷的一次性考试制度向由国家组织，各省自主命题的、多次、灵活的考试制度转变。
这种考试制度在很大程度上会提高普通高校自主招生的权力，有利于各省市素质教育的推行，但同时高考的权威性、安全性也受到不同程度的质疑，命题成本高、水平参差不齐也是亟需解决的难题。而维多利亚州的SAC+大联考则打破了"一考定终身"的格局。学生必须认真对待平时的每一次考试和作业，打消临时抱佛脚和碰运气的侥幸心理。
显然，两国的科目设置存在着很大差异，主要表现在：一是在科目设置的范围上，中国高考的内容只覆盖高中所学的基本文化知识，只有"文科综合"和"理科综合"两大分类。
而维多利亚州的科目设置更为广泛，涵盖几十种科目，几乎涵盖了所有的学科，学生可以根据自己的兴趣、爱好、专长和职业倾向选择适合自己的学科进行学习，而且每个学校可以根据自己学校的特点和学生的情况自主设置学科，充分做到了以人为本。
二是在考试的要求方面，中国考生只有报考文科或理科两种选择，所有的学科都是为上大学做准备的，"高考考的就是我们要学的",充满了功利主义倾向，没有照顾到所有学生的实际情况。
这样的教育实际上是抛弃了上不了大学的学生，是对一部分学生的极度不负责，是一种"非人"教育；而维多利亚州则不同，除了和中国高考相同的英语、数学等基本课程外，更有丰富多彩的音乐、美术等科目，其选择范围更广，更充分地体现考试以人为本的理念，充分调动学生的积极性，同时在一定程度上减轻考生的负担。
因此，与之相对应的高考，也颇为"精耕细作". 学生要想获得VCE 证书，必须修完最少十六个单元。每一个单元必须有一个成绩，从这个成绩中可以看到学生完成学业的情况，学生是否通过考试只要是依据学生是否能靠自己的能力来完成每一个VCE 考试的具体要求。
在VCE 考试中一般有两个评分办法，即校内成绩和校外成绩（各占总评价的50%）。校内考试主要包括两种形式：学校课程评价（coursework assessment）和学校活动评价（School-assessed Tasks）。大多数VCE 的学科都把课程评价作为校内评价，还有一些学科是采用活动评价的方式进行的，例如，艺术、设计技术、烹饪技术、多媒体技术、系统技术、通讯设计等。
说到平时分，有人就会担心它是否能公正。然而据我所知，在澳洲对此有异议的学生几乎没有，包括对竞争对手的计分。这除了该国的教育道德水准和敬业素质较高之外，一些保障公正的措施也重要--如平时作业、考试计分的透明化、公开化，校方的严审，学生的投诉权，平时成绩的证据保存，以及教师如果有了因舞弊而被解聘的不良信誉记录，就很难再找到工作等。
小编觉得：如果在中国，高考的成绩50%由教师评价的话，那么考师范院校的人数肯定要比现在考公务员的人数还要多得多。
校外成绩的50%是由维多利亚课程评价委员会举行的，一般是涉及写作、口语、表达和关于电子方面的基础知识，大多数考试在十一月举行，一些考试也设在六月和十月举行。
VCE 考试其中有一个GAT（General Achievement Test）考试，该考试中主要考察学生的写作交流、数学、科学技术、人文科学、艺术和社会科学的基础知识和基本技能。
GAT 是VCE 评价程序中重要的一部分，虽然它不是学生毕业的强制性规定，也不是进入大学的必然要求，而且也不计算进入VCE 考试总分，它只是在测量学生的校内评价和以前的考试结果中发挥重要作用，但是这并不意味着GAT 没有任何意义，它的考试结果可以作为校内成绩的一个参考，同时还有助于监督学校的成绩评价标准的一致性，可以促进校方与学习好的学生尽力帮助别的学生，因为任何人的成绩都关系到自己的成绩。
另外维多利亚课程评价委员会还规定，无论是第十一年级还是第十二年级的学生，只要进入到任何学科的三、四单元的学习时，都必须参加GAT 考试，除非被维多利亚课程评价委员会开除。
VCE是一个使用标准分的系统， 每门科目学习分数（Study Score）满分是50分。总分则是根据英语和考得最好的其他3门课的成绩合成。这就是说，无论参加了多少科目的高考，在算总分时，主要相加的都是考得最好的前3门和英语的合成分。这4门每科总分折合成50分，另外2门考得不好的，每门总分折合成5分，也就是总分为210分，然后再折合成总分100分的成绩作为高考最终成绩。
维多利亚州的评分方式更加多元化，对高中两年成绩进行综合评定，能使学生认真对待平时的考试和作业，养成踏实、认真的学习习惯，注重从各个方面发展自己；实行统考又可侧重考察学生实际运用知识的能力，衡量一个学校教学水平的高低，把握教学质量；这种大学入学考试模式克服了全国统一入学考试在考试形式和成绩评定方面的单一性，这有益于学生身心全面发展、中学办学和大学选拔新生。
而在我国无论是高中的毕业会考，还是高考，对所有的学科都采取了单一的评价方式，这种单一的评价方式不利于学生真实素质的体现，只能片面的反映学生学科知识的掌握情况，对于一些涉及试验、操作和动手能力的学科却显的苍白，例如物理、生物和化学等。
在澳大利亚，每年各大学录取学生时，都会划出最低分数线，达到最低线的学生就有机会被所申请的大学录取。有的专业有预备课程的要求，有的专业会划出专业课程的最低线，而各专业也会在最低线的基础上通过不同的方式如问卷、面试等挑选考生。达到了所有的选拔条件之后，考生方可拿到大学录取通知书。
大学招收新生时主要根据学生高中两年的综合成绩和一次统考成绩来进行综合评定。因此，高中生进入大学学习并非以一次考试的成绩作为大学录取的标准。 澳大利亚本地孩子不爱读书，中学一个班到毕业时人数往往不足三分之一。
这是因为大学毕业的人在工作时工资的起点是虽然高些，提薪幅度也大些，但工资越高，所得税越高。而且，只要失业，就可以享受失业救济，还有其他各种照顾。澳洲也没有中国所谓的落榜生，过几年如果想念书了，还可以念。
有一种类似大学预科的学校，不需考试，高中毕了业的都可以进，在那里成绩合格毕业，可以自动进大学，只要本人愿意。高考定终身的事情，在澳大利亚是没有的。
一、考试的目的应着眼于促进学生的发展
考试的终极目标不只是为了获得学历证书，而更多的是注重培养学生的能力、促进学生的发展。VCE高考制度以学生为本，充分考虑学生的不同兴趣与需求，强调发展学生综合运用知识的能力，给学生提供广阔的发展空间。与澳大利亚的高考制度相比，我国的高考偏重于书本知识的甄别和选拔，在一定程度上忽视了学生能力的发展，容易造成学生"高分低能"现象。
二、考试内容应立足于学生的实际生活
在"应试教育"的影响下，我国学校的教学内容也是围绕着"高考指挥棒"而开展的，由于考试内容偏向书本知识，造成课程内容与学生生活及目前社会和科技发展联系不强，使得学生不能有效地将所学的知识运用到实际生活中去。而且，考试内容不具有选择性，未充分考虑学生的兴趣与需求，不能充分地调动学生的学习积极性。
三、考试形式应向多样化发展
目前，我国的高考也有了多种考试形式，但主要还是以笔试为主。笔试虽然能较客观反映学生的学习情况，但是单一的考试形式不利于多方面、多角度地考查学生的能力。特别容易使学生形成临时抱佛脚和碰运气的侥幸心理，不利于形成正确的学习观。而且固定的考试科目，单一的考试形式，易忽视学生的个性和兴趣爱好，束缚学生学习的积极性，不利于学生创新精神的培养和全面发展。
四、录取标准应更加多元化
我国的高考评价体系，除了文理科有明显的区别以外，学校与学校之间在录取标准上只有分数上的要求不同，对考生素质和能力的要求并不明显。导致的结果是所培养出来的学生千篇一律，不能充分体现学校的特色与优势，也很难适应社会发展对人才的多元化要求。因此，高考的改革首先应逐步建立综合化评价体系以取代简单的文理分科、只看分数的做法，从根本上为推进素质教育扫清障碍。
五、人性化考试的实施
VCE考试中最值得一提的是，它富有人性的考试管理制度和保障机制，它充分考虑到了学生的各种特殊情况，完全把学生的利益放在第一位，对不同的情况采取了不同的措施，有效地保护了学生的利益，体现了公平原则。
在我国，如果出现伤病、急性事件或特殊原因而导致不能参加考试的情况，学生没有第二次参加考试的可能性，表面上是考试制度的不合理，内含的却是剥夺了学生应该赋予的考试权，是教育的极大不公平，因此如何建立有效地保护学生利益的考试制度也是教育改革的一个重大问题。
综上所述，设置多元的考试科目、公正的评分方式、不以一考定终身等特点，无不反映出维多利亚州VCE的高考以学生为本，注重培养学生学习的兴趣和创造力，为学生提供广阔的发展空间，以促进其未来发展的教育思想。
当前，世界正处在高速发展的多元化信息时代，生活是多元的，科学研究领域是多元的，人们的兴趣爱好及对各种知识的选择和追求也是多元的。仔细想想，考试真不是最坏的东西。关键是考什么？怎么考？维多利亚州VCE考试制度有很多值得我们借鉴，借鉴别人的精髓不丢人，不动脑子、知道别人的精髓而不借鉴才真正的丢人，希望维多利亚州VCE多元化考试制度能够为我国基础教育课程改革带来一些启示。
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