越来越多的中国学生选择去北美留学，以增长见识、开拓视野，吸收更为先进的教育知识。中国留学生群体已经成为北美大学中一个重要的组成部分，在一些北美的商学院中，甚至出现了被中国学生“占领”的现象。

那么，在北美顶尖大学——哈佛大学诸多教授的眼中，中国学生与其他国家的学生有什么不同？中国学生又应该如何培养自己的竞争优势呢？下面我们就来听听几位哈佛大学教授的建议吧。

Fernando Reimers教授（哈佛大学教育学院国际教育政策项目主任、比较教育与国际领导力教育专家）：

从哈佛教育学院的申请者来看，我觉得中国学生大多在某一个领域做得很好，但是比较缺乏广泛的阅历。大部分中国学生在大学毕业后选择直接读研，而很多美国本地学生会选择先工作，再考虑要不要申请深造。这段工作的经历让美国学生变得更成熟，更明确自己的目标，在研究生毕业后的职业发展也会更为顺利。

Helen Haste教授（国际政治心理学学会主席、哈佛教育学院访问教授、英国巴斯大学心理学名誉退休教授）：

我认为中国学生“注重和谐”，而这利弊参半。一方面，中国学生无论在课堂上还是在社会中，都会考虑到别人的感受和看法；但另一方面，这也使得中国学生容易墨守陈规，很少思考现状以外的其他可能性。

中国学生需要更开阔的视野、更强的批判性思维，并不只是努力做一个“好人”就好。还要懂得娱乐、运动，多去体验生命中不同的可能性——这些正是西方学生更擅长的。

Robert Selman教授（哈佛大学心理学教授、教育与人类发展学专家）：

总体来说我对中国学生的印象非常好。我带的中国博士生、或是参与答辩的中国博士生逐年增多，他们没有一个人是不成功的，学术研究都非常厉害。也许夸张了，但事实就是如此。

问题是，哈佛教育学院的博士申请越来越难。600人申请，但录取名额只有30个。所以，在申请时你一定要知道如何突出自己的特点。

Richard Weissbourd教授（哈佛大学教育学院及肯尼迪政府学院教授、儿童及家庭心理学家）：

每一个学生都有自己的特性，中国学生同样如此。但是在我印象中，中国学生普遍承受了较重的学业压力，他们参与学习非常主动，渴望在学习方面得到认同。同时，中国学生对于道德问题也十分关注。比如这学期，教育学院许多中国学生都选修了我开设的“道德问题与家庭教育”一课。

Joseph Chen（哈佛大学国际学生办公室项目主任）：

如果比较中美学生的话，我认为主要有两点不同：第一是学习动机的不同。中国学生追求成功，注重按部就班取得成绩，喜不喜欢都要做；而美国学生从小慢慢培养自己的兴趣和动力。如果可以将中国的自律和美国的兴趣结合起来最好。

第二是世界观，对成功的定义不同。中国学生对成功的定义比较物质化，认为成功的路径较为单一，认为宏观上比较难改变世界。而美国学生从微观着手，认为只要做好自己的事情就是在改变世界，对成功的定义也是多元化的。

Richard Weissbourd教授：

我认为这个问题应该从学校和学生两方面入手。首先，学校应该更加主动地了解中国学生群体，他们的特性和需求，帮助他们适北美的教育和生活；另一方面，中国学生在入学前，应该尽量熟悉北美社会的情况。比如利用在线资源关注时事。另外，适当积累一些工作经验之后再来读研，也能帮助中国学生更加明确学习目标，更好地利用学校资源。

Helen Haste教授：

中国学生需要学会在一种结构更为松散的社会环境下生存，学会自主批判性思考。他们需要更深入地融入西方的环境，提高自己的适应能力。

Joseph Chen教授：

主要有四点：第一，了解课堂文化：认真做好课前阅读，学会问有启发性和批判性的问题，学会记笔记，能够融入课堂讨论；第二，要有独立批判的能力：学会从更广泛的渠道科学地吸收知识，不道听途说；第三，为人际交往做好前期准备：要善于观察外国人在交往中释放的信号，了解西方人的兴趣点，了解西方的文化背景，打破思维定势。第四，积极培养自己的职业技能：关注细节，比如如何接受指令、如何和同事相处等。多参与活动，在实践中慢慢学习。

Fernando Reimers教授：

我认为中国的教育者应该告诉学生：不要着急，放慢脚步，鼓励学生在大学毕业后去更广泛地接触社会、积累更多的经历、增加阅历、经验和成熟度。

Helen Haste教授：

我认为教育系统要从应试性逐渐转变为自主性，中国应该有很多学者正在朝此努力。

Robert Selman教授：

我认为需要有更多中国学生承担起国际研究的工作。国外大学中应该有更多中国背景的老师任教，担任起中国或亚洲事务研究的工作。我认为这很重要，意义长远。