嘲笑美国人数学水平差的在国内大有人在，比如说美国人算术差，我们可以口算的，美国人要用计算器，等等。这个说法也基本没错，超哥去美国前，也持过这样的观点，但这样说有点太表面了，读完这篇你可能会觉得：原来数学还可以这样教？！

作者沙沙心语Love，生活在美国的年轻妈妈，自由撰稿人。

这几日，豪豪回到家总是会说一些莫名奇妙的话，会问我们一些很莫名奇妙的数学题。开始的时候，自认为自己数学不错的我都会懒得搭理他那种幼稚的数学小问题，然而听的多的，倒是特别的有趣。他会问，“9+9等于多少？”我自然是答，“18。“豪豪放声大笑，”no，no，no，9+9＝99，因为押韵。“

哦，这是什么鬼问题，我不屑的笑一笑就过去了。他又兴致很高的跑过来问我，”1+1=多少？“妈妈我又不是笨蛋，第一次不知道，第二次能给你混过去吗？于是我很快的回答他，”1＋1等于11。”豪豪又大笑了起来，“妈妈，你又错了。1+1=2呀。”我彻底无语，这是明显被耍的节奏。

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过了一会儿，他又转过头来问我，“妈妈，你知道1+1等于多少吗？”我笑笑说，“不是2就是11呗。”豪豪这次笑的更开心了，连连摇头说，“妈妈，你又错了，1+1=3，因为你加上爸爸等于我们三个。”说完他还是止不住的笑。OMG，这是脑筋急转弯吧。我笑了笑，决定不再回答。

豪豪却不放过我，又接着问，“妈妈，妈妈，1+1等于几呢？”我想了想说，2，3，，4，5，6，7，8，9，10，11.“豪豪笑的更是上气不接下气，”妈妈，你怎么又错了？1个鸡蛋＋一个鸡蛋，碰一下就是1呀，鸡蛋混为一体了。“我一下子笑了，要按照这个逻辑，1加1的可能性也太多了吧。

我开始正视这个问题，面对他说，“你还有别的1+1的答案吗？”他扭头看着我说，“那你说1+1+1+1等于多少呢？”我说，“应该是四。”他还是一如既往的爽朗的笑着说，“妈妈，是窗户，窗户不是有四边吗？不就是1+1+1+1吗？”这怎么感觉开始有几何的味道了，他还仅仅是一个一年级的小学生呢，还在学十以内的数学题呢？

突然想起恩多年前，自己曾经嘲笑过的美国数学水平，渐渐的有了一些不同的感觉。或许美国老师教的不仅仅是数学，而是通过数学教孩子多方面的思考问题，而不是简单的一加一等于二。我回头想了想，或许数学本来就不需要精专，即便如我们这般学完了高等数学，到头来也是毫无用处，生活中几乎没有用武之地。而试想，如果可以通过简单的数学题看到更多不同面的世界，那不是更美好吗？而这种能力恰恰是孩子更需要学习和锻炼的。

我想，或许美国的大部分学生数学都不突出，甚至到了college，数学的水平也只有我们初中的水准，但谁能说他们这样的教数学方式就一定不好了呢？有些东西要透过表面看内在，学会多方面去思考一道数学题，就好比是教孩子从各个角度去思考问题的答案。而这一点正是比单纯的数学题更为复杂的教学，对我们而言，似乎到了大学也没有一个老师会这么教我们，或许他们可能还会认为这样的教学是误人子弟，然而，往深处再想一想，我们需要的教学真的是单纯的1＋1=2吗？

有趣的数学题教学，不仅带给孩子很多笑料，让孩子们在快乐的气氛中接触更多的知识和更多层次的思考，这样岂不是比起简单的背诵1+1=2要有趣的多吗？昨日在豪豪一个同学的生日会上，我偶然想到，于是就问豪豪，“你觉得今天的生日会上，一个你加一个你同学（过生日的同学）会等于多少呢？”豪豪思考了一下，看了一下周围，回答我说，“是快乐。”我问为什么？他说，“你看，我和她都在笑，我们都很快乐。”好吧，这个答案也很有意思哦。

所以，1+1到底等于多少呢？答案真的有很多，就看你怎么去体会这个1+1了？或许我们不需要这么墨守成规的说几何要在初中学，四个一加在一起也可以变成正方形，长方形，或者矩形，不是吗？那么桌子又有几个1呢？柜子又是几个1组成的呢？想着想着，倒也跟着豪豪笑了。

如果你也觉得很有趣，那么你也笑一笑吧！

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