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内在遗传因素对于孩子的学业成绩是否真的存在影响。答案是肯定的。早在之前，研究人员在同卵双生和异卵双生受试者中得到了验证。
接下来，研究人员对内在遗传因素和外在环境因素的相互作用进行了研究。例如，社会经济地位。来自家境不好的小孩和家境好的小孩相比，遗传因素对他们的影响是否一致，会不会因为社会经济地位的不同而表现出不同程度的影响？
这场研究的结果具有很大的意义。如果内在遗传因素和外在环境因素，即社会经济地位存在相互作用，那么环境因素对小孩的影响势必因经济社会地位不同而存在不同差异。反过来，这样的研究结果所提供的指导意义则是，社会经济相关政策可对下一代的成就起重要作用。
本研究报告的结果表明，所有社会经济水平，遗传因素和环境因素对小孩的成绩影响大体一致，不存在显著的相互作用。
但是，这一研究结果与美国的情况截然相反。美国的研究发现学生的学术和认知能力（阅读、计算和智力）受遗传和社会经济地位的相互作用影响。
在美国，社会经济地位越低，那么遗传因素对学生成绩差异的影响相对要小，外在环境因素的影响程度相对更高。在双胞胎的试验中，这一点尤为突出。
因此，美国的研究结果表明，社会经济地位越低，不良环境影响所占比例越大，反之则反之。换而言之，贫困制约了遗传潜力的发挥。相比富裕家庭的小孩，家境贫困的小孩相对更容易受不良生活环境的影响。
但是，我们对澳大利亚的研究结果却表明不存在这样的相互作用，即社会经济地位对遗传因素不存在显著影响。同样，许多国际性的研究均表明美国这种相互作用模式不适用西欧国家和澳大利亚。
因此，从某种程度上而言，这对澳大利亚是好事。在美国，小孩的内在遗传因素容易受社会经济地位的制约和影响。
家庭财富
美国有25%的家庭生活在“贫困线”下（定义：低于50%的家庭平均收入），澳大利亚的这一水平为18%。但是，如果将不同税制安排和其他政府支持因素考虑在内，这一比例变成了23%比11%。
换而言之，澳大利亚真正贫困人口只有美国的一半。
研究表明，贫困对青少年的脑部结构存在直接的影响。那些家庭越贫困的小孩，其脑部认知功能和语言区表层相对要少。
学校课程
澳大利亚倾向于集中式学校课程设置，而美国一直到近期才推崇统一的核心课程设置并尚未全面落实。因此，澳大利亚在课程内容和授课方式的统一程度更高，环境差异对班级和学校所造成的影响也就降至最低。
对于那些天资不好的学生，可以通过精心设计课程，采用特殊的授课方式帮助他们实现正常小孩的学术成绩。
任何政策的制定都应坚持这样一个前提，即经济条件/社会经济地位不应成为发挥小孩自身内在潜力的“绊脚石”。
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